黑龙江幼儿教师招聘：课程实施的基本取向

　　课程实施的取向是对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程变革计划与课程实施过程之关系的不同认识方面。根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。

　　(一)忠实取向

　　课程实施的忠实取向(或忠实观)认为,课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准即是课程实施过程对预定的课程变革计划的实现程度。实现程度髙，则课程实施成功;实现程度低，则课程实施失败。因此，基于忠实取向的课程实施硏究主要探讨两个冋题;第一，测量一项特定的课程革新对预定的课程计划所实现的程度;第二，确定影响课程实施过程的因素(促进因素或阻碍因素)。

　　(二)相互适应取向

　　可以说一直到20世纪80年代，人们对课程变革失败的原因远比对课程变革成功的方略所知道的要多得多。忠实取向认为课程变革就像技术一样，通过学习变革方案所要求的新的行为和新的组织模式，教师乃至整个学校体系就会自然而然发生变革。但众多研究一致认为,这种情况在课程实践中是极其罕见的。人们发现课程变革的实施过程与其说是预定模式的径直实现过程，不如说是一种“讨价还价”的过程。当实践者采用一项课程变革计划之后，在实施过程中总是试图对既定方案加以改变以适合其自身的目的。

　　(三)课程创生取向

　　课程创生取向(或课程创生观)是课程实施研究中的新兴取向。这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。课程创生取向研究的主要问题有：第一，创生的经验是什么?教师与学生是如何创造这些经验的?怎样赋予教师和学生权力以创生这些经验?第二，像课程资料、程序化教学策略、各级教育政策、学生和教师的性格特征等外部因素对创生的课程有怎样的影响?第三，实际创生的课程对学生有怎样的影响?“隐性课程”有怎样的影响?不难看出，这些问题已经与忠实取向、相互适应取向有了迥然不同的性格，研究的重心已完全转移到教育经验的实际创造过程。

　　上述三种取向从不同侧面揭示了课程实施的本质，各有其存在的价值，体现了课程变革从追求“技术理性”到追求“实践理性”，再到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展方向。

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