黑龙江教师招聘考试教育理论班级管理的模式

　　(一)班级常规管理(依靠规章制度管理)

　　班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。

　　常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基本单位。班主任通过组织和领导班集体，协调任课教师与学生的关系，联系学校、家庭和社会来实现对全班学生的教育教学工作。班级常规管理是班主任工作的一项重要内容，对全班学生的教育教学工作影响极大。

　　班级常规管理的内容大致包括：班级教学常规管理，包括教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等;班级各项建设，包括班干部队伍建设、班级小图书馆组织、黑板报小组组织、教室布置等;了解研究学生，包括班级日志、班史编写、周记检查、学生档案建设等：学生卫生保健，包括卫生习惯培养与检查、常见病的预防、学生体检等：班级总结评比，包括年级操行评定、三好学生评选、班级总结及奖惩等;假期生活管理，包括校外学习小组组织、假期作业布置及检查、学生联络网的组织等。

　　班主任进行班级常规管理既是一项琐碎的工作，同时又是一项艰巨的工作。班级常规管理有自己的客观规律，同时表现形式又是千变万化的。班主任不应满足于按常规办事，而应发挥工作中的独创性，以顺应改革开放的新形势，创造出更多的班级常规管理的新方法、新经验。

　　(二)班级平行管理

　　班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

　　平行管理是指班级中的每个学生以同等身份和平等的思维方式参与班级建设，强调集体教育、集体管理、集体服务。这种模式的前提是充分信任学生，相信学生可以管理好自己的班级。实行平行管理模式有以下要求：

　　(1)要组织、建立良好的班集体。实践证明，一个积极向上的集体可以激励和推动集体中的每个成员不断进取;反之，一个不好的集体则会使学生松散疲沓，甚至相互影响，沾染各种恶习。因此，要发挥学生集体的教育功能，就要耐心组织、精心培养一个具有明确的政治方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体。

　　(2)要善于发挥班集体的教育作用。班集体一旦形成，就成为一种巨大的教育力量。管理者在工作中，要面向班集体，通过班集体影响和教育个别学生，充分利用班集体的目标、要求、舆论等，使之成为教育因素，激励学生向上。

　　(3)要加强个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调教育集体并不否定对学生的个别教育。个别教育不是仅仅指对后进生的教育，也包括对优秀生的教育。

　　(三)班级民主管理

　　班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

　　民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理模式。民主管理的方法有以下几种：

　　(1)把班委的组建权交给学生。班级管理主要由班委干部实施。班委会能否获得学生认可，往往决定了学生参与管理的态度;而且因为先入为主，它甚至决定了班主任在学生心目中的形象和地位。把班委会的组建权交给学生，让他们选出自己心目中的优秀者，由于充分尊重了学生，以后这些干部开展工作比较容易获得其他学生的配合和支持。

　　(2)把班规制定权交给学生。班规是用来抑制学生不良心理和行为的规定。因此，可以先让学生列举出自己的不良心理和行为，制定出约束的办法，然后班委会在班主任指导下将全班学生的办法集中起来，就成了初步的班规。这样的班规由于是学生自己制定的，让学生充分行使了自己的权利，所以比较容易让学生接受，施行起来也会少许多阻力。

　　(3)把活动的组织指挥权交给学生。良好的行为习惯、人际关系及强大的凝聚力的形成，除了纪律规定的约束外，主要靠举办一些活动来实现。活动的形式很多，除了传统的演讲、辩论、唱歌、讲故事之外，还可以向电视等传媒学习。可供利用的时间也很多，班会课、自习课、课外等都可以用于组织活动。活动的形式和时间由班委会在班主任指导下统筹安排，征得全体学生同意后，形成活动计划。这样开展的活动内容丰富、生动活泼，学生参与的积极性自然会提高。

　　(四)班级目标管理

　　班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

　　目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理模式。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出来的，其理论核心是将传统他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。

　　班级目标管理应成为有结构和层次的系列管理，我们可以在实践中逐步依据不同的标准把管理目标分为：近期目标、中期目标、长期目标：集体目标、个人目标;综合目标、单项目标;德育目标、学习目标、管理目标等。

　　班集体的目标系统应该是一个由整体目标和纵横关联的目标有机组合而成的目标管理网络。例如，个人目标既要包括个人的学习目标，又要包括德育目标;既要包括个人的近期目标，又要包括中长期目标;既是集体目标的组成因素，又与集体目标对立统一等。也就是说，班集体的目标管理绝不应是单一的、孤立的，而应当是自成体系、互相关联、不断运动的。

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