2020黑龙江特岗教师考试备考之教学组织形式有哪些

　　教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进，下面大家就跟着小编一起看下，教学组织形式都有哪些呢?

　　一、个别教学制

　　个别教学制，这是一种最为古老的教学组织形式。教师也会带领一群学生去学习，可是，学生的年龄和学习水平都不同，教师需要针对每个学生的情况进行轮流施教。例如孔子曾经杏坛讲学，就是这样一个一个轮流施教的形式。这种教学组织形式适合于古代生产力的发展水平，有利于对学生针对性地因材施教。而随着生产力的发展，这种教学组织形式就不能满足我们对大量人才的需求，就产生了班级授课制。

　　二、班级授课制

　　班级授课制，是最基本，最广泛的教学组织形式，在教育中占有优势的地位。与个别教学不同，班级授课会把年龄和水平差不多的学生放在一个班级，让教师统一教学，在短时间能够传授大量的知识，效率比较高，满足了社会对大量人才的需求。但是，这种集体教育的方式，不能很好的针对学生个性问题予以解决，也忽视了学生的兴趣、需要和实践能力的培养。

　　最早提出分班教学的人是古罗马的昆体良，最先提出班级一词的是文艺复兴时期的埃拉斯莫斯，系统论述班级授课制的人是夸美纽斯。

　　三、复式教学

　　由于一些贫困山区经济落后，教育条件满足不了班级授课制的需要，就发展出班级授课的特殊形式——复式教学。这种教学组织形式将两个及两个以上年级学生放在一个班级，由一个老师教。有利于节约教育资源，能培养学生的自律自学的能力，但是对于老师来说备课压力会很大，学生互相干扰，教学效果会受影响。

　　四、班级授课制的辅助形式——个别辅导和现场教学

　　个别教学是针对班级授课的难以因材施教的缺点提出来的，是对个别学生的问题进行答疑和辅导。要注意个别辅导是针对个别学生的指导，而个别教学制是针对每一个学生的轮流施教。

　　现场教学是针对班级授课难以满足学生理论联系实际的需要提出来的，带领学生去农村，工厂，社会生活现场看一看，提高认识的教学组织形式。例如，教师带领学生去工厂参观玻璃的制作，就是一种现场教学。

　　五、设计教学法和道尔顿制

　　设计教学法，是在进步教育运动、杜威的思想的影响之下，强调学生的中心地位，提出者是杜威的学生克伯屈。主张废除班级授课和教科书，让学生自己设计所学习的内容，将学生的主体地位突出，强调了学生的主观能动性的发挥。却忽视了知识系统的学习。

　　道尔顿制提出者是帕克赫斯特，与设计教学法相同的是也废除了班级，突出学生主体。但是保留了教材，教师不在课堂上讲教材，而是由学生回去自己学，有问题再请教老师，类似于我们今天的翻转课堂。

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